????在新課改背景下，小學數(shù)學課堂從知識的被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生主動探索。在實際教學中，教師需要更新教學觀念，依據(jù)學生個體差異因材施教。結(jié)合新教材的理念與相關教學理論，可將學生分為創(chuàng)造型、含蓄型、表現(xiàn)型和消極型，并有針對性地設計教學策略。

????江門市新會華僑實驗小學 李春梅

????以“責任”促成長

????創(chuàng)造型學生接受能力強，思維敏捷，不僅對教師提出的問題表現(xiàn)出濃厚興趣，還能運用所學知識和技能進行主動學習，甚至提出新的問題，但他們也存在容易驕傲自滿的問題。

????對此，教師可從兩個方面設計策略：一是設計新挑戰(zhàn)，不斷提出更高層次的學習要求，避免其因“學有余力”而松懈，始終保持探索欲。二是賦予責任感，讓其擔任學習小組的組長，負責檢查組員作業(yè)，訂正、講解錯題。

????以“肯定”樹自信

????含蓄型學生在課堂留心聽講，可以認真對待操作實踐，但缺乏自信心、怕失敗，很少會主動發(fā)言，遇到難題望而卻步。針對這類型的學生，首先要從培養(yǎng)自信入手，先給予肯定然后再引導他們在“求同”的基礎上學會“求異”，激勵他們勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。一是給予“肯定”，建立自信。教師不否定他們的答案，而是表揚他們準確地抓住了題目的核心；二是引導“求異”，激勵嘗試?？梢宰屵@樣的學生擔任學習小組的副組長，負責收集組內(nèi)成員不同的解題方法；三是賦予“角色”，提供舞臺。在討論會上，教師可以讓他們負責帶領大家討論難題，組織大家發(fā)言，認真記錄每個人的想法，進而讓他們逐漸敢于大膽展現(xiàn)自我，主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中。

????以“糾錯”改浮躁

????表現(xiàn)型學生具有這樣的特點：教師提問時，他們時常舉手，想通過這種行為傳遞“自己已完全懂了”的信號，但事實上他們的答案要么不正確，要么不夠全面。此外，在操作材料時，他們不僅缺乏耐心與細心，注意力也很容易被其他事物吸引。

????對此，教師可做好兩方面工作：一是肯定他們“主動發(fā)言”的積極性，再引導他們自我反思，讓其明白“知識掌握需專注與努力”。二是安排他們檢查含蓄型同學的作業(yè)，再由組長檢查；若錯判答案，就要一同訂正，改正浮躁作風。

????以“個性化關懷”激發(fā)興趣

????消極型學生對數(shù)學活動不感興趣、接受能力差，不思考不舉手、隨波逐流。其學習困境與消極心態(tài)，單靠課堂教學難補基礎、建信心，需聯(lián)動家庭精準施策。

????一是家校協(xié)同補基礎：教師與家長溝通明確知識空白點，制定“家校任務清單”，教師每天寫評語反饋，形成“學校教—家庭練”的閉環(huán)。二是通過“個性化關懷”激發(fā)興趣：教師將其座位調(diào)至前排多加關注，設計簡單問題讓他們回答，并適當給予鼓勵；安排學習組長幫助他們鞏固知識點，完成目標后雙方給予表揚；利用課后時間玩“減法飛行棋”，讓其在游戲中補知識、增興趣。

????綜上所述，針對不同的學生，教師在教學中需設計分層目標、遞增式操作材料，結(jié)合針對性指導，讓每個學生在原有基礎上提升，最終形成“我要學”“學得快樂”的積極氛圍。