????在小學一年級拼音教學中，教師的教學設(shè)計常與學生的認知特點、情感需求存在差異。學生剛從幼兒園過渡到小學，注意力持續(xù)時間短，對于抽象的拼音符號和拼讀規(guī)則往往感到枯燥和困惑，若一味強調(diào)機械讀寫、反復(fù)操練，容易引發(fā)畏難情緒。兒童文學以貼近兒童心理的語言和內(nèi)容，可以成為連接教學要求與學生興趣的橋梁，將其融入拼音課堂，既呼應(yīng)新課改“以生為本”的理念，也有助于化解拼音教學“高耗低效”的現(xiàn)實困境。蓬江區(qū)紫茶濱江小學劉小

????在學習中注入童趣

????要實現(xiàn)兒童文學與拼音教學的有機融合，關(guān)鍵在于將知識包裝為富有童趣的形式。部編教材在拼音部分已編選情境圖、兒歌等素材，但在實際教學中，部分教師仍過于強調(diào)書寫占格、形近字母區(qū)分等機械要點，讓學習過程變得刻板。若能引入《拼音王國大冒險》等故事，將字母化為有生命的“小精靈”，比如組織“找朋友拼讀音節(jié)”等活動，就可以讓學生在情節(jié)推動下輕松掌握拼讀。

????例如，在教學“b、p、m、f”時，筆者曾使用《小熊的拼音日記》。讀到“小熊幫松鼠找松果”情節(jié)，筆者出示小米粥、松果等圖片，并提問：“你們早餐吃了什么？能用剛學的拼音說一說嗎？”由于這些元素與他們的生活貼近，學生們紛紛響應(yīng)，學習變得生動而有趣。

????引導(dǎo)學生建立信心

????一年級是孩子正式學習的起點。面對新環(huán)境與新知識，部分孩子容易產(chǎn)生緊張與膽怯。兒童文學作品中蘊含的情感共鳴，能夠有效緩解此類情緒。例如，在講述《拼音小精靈來幫忙》時，本人借助“小明因拼不對‘明’而著急，小精靈用形象比喻幫助他”的情節(jié)，引導(dǎo)學生建立信心。

????班里曾有一位學生因拼不出“樂”而沮喪，筆者則耐心以物品形象來作類比，引導(dǎo)他拼出“樂”，并獎勵一枚貼紙。回家后，他不僅將貼紙貼在課本上，還主動教妹妹拼讀。從害怕到敢于嘗試，這一轉(zhuǎn)變正是教育應(yīng)珍視的成長。

????以溫暖評價鼓勵學生

????評價學生的拼音學習，不應(yīng)局限于“拼寫是否正確”“格式是否規(guī)范”，而要關(guān)注其在實際生活中的運用能力。有些孩子雖然拼寫較慢，但能準確寫出拼音，這時候更應(yīng)該鼓勵他們。

????筆者在班級設(shè)立“拼音小信箱”，鼓勵學生用拼音寫下想說的話。有一次，筆者讀到了一位學生的留言：“媽媽，你做的紅棗糕特別甜，我愛你?！北M管有的詞語沒有標出聲調(diào)，但筆者表揚他“既會拼詞，又懂得感恩”。對一年級學生而言，拼音不僅是知識，更是傳遞情感的“留言條”，教師的評價應(yīng)溫暖而具體，激發(fā)他們的表達熱情。

????實現(xiàn)“趣”與“實”的統(tǒng)一

????在融入兒童文學的過程中，教師需要避免過度渲染故事而忽略拼音教學本質(zhì)。例如，教學“ai、ei、ui”時，筆者先帶學生朗讀兒童詩《彩虹的味道》，同時配合相關(guān)動作，幫助學生掌握發(fā)音。隨后，引導(dǎo)學生仿編語句。既通過文學激發(fā)興趣，又落實拼讀訓(xùn)練目標，實現(xiàn)“趣”與“實”的統(tǒng)一。

????將兒童文學融入拼音教學，可以讓拼音教學回歸本質(zhì)——讓學生拼出自己的名字，說出自己想說的話，還能讓課堂像故事會一樣吸引學生。對學生而言，“喜歡”才是最好的老師。當拼音不再是一串陌生符號，而是表達自我、探索世界的工具，語文學習的種子便已在學生心中生根。