????當前，短視頻已深度嵌入日常生活，更成為小學生獲取信息的重要渠道。中國互聯網絡信息中心2023年報顯示，10至12歲網民中使用短視頻的比例高達78.8%。其碎片化、娛樂化內容特性，正悄然影響著兒童價值觀的形成，使之成為一種不容忽視的“隱性課程”。

????小學階段是價值觀形成的關鍵時期。面對短視頻內容中知識科普與網紅文化交織、正能量與低俗信息并存的復雜局面，教育工作者必須主動作為，將短視頻文化轉化為德育資源，構建“認知—實踐—創(chuàng)新”三維教育體系。

????臺山市赤溪中心小學 羅碧如

????研發(fā)媒介素養(yǎng)課程

????培養(yǎng)批判性解碼能力

????短視頻以動畫演示、情景模擬等方式，將抽象概念轉化為可感內容，契合小學生形象思維特點。比如說，“小牛頓科學館”系列視頻借助卡通角色來演繹“水的三態(tài)變化”，使得72%的低年級學生可在日常生活當中識別出相關的科學現象；“故宮里的大怪獸”運用擬人化的敘事手法來解讀文物歷史，提升兒童對于傳統文化的興趣。

????基于此，學校可開發(fā)校本課程《短視頻中的價值世界》，分學段實施：低年級（1至2年級）通過《汪汪隊立大功》等正面作品與低俗視頻進行對比，引導學生識別友善、勇敢等價值觀，并學會使用“舉報”“不感興趣”等功能；高年級（5至6年級）則通過分析瀏覽記錄、開展“短視頻辯論賽”等活動，解析算法原理，破除“信息繭房”，提升學生的思辨能力。

????開展主題實踐活動

????在創(chuàng)作中深化價值認同

????學?？赏菩小靶@微記錄”計劃，鼓勵學生拍攝“校園文明瞬間”（如值日生勞動、同學互助場景）等主題短視頻，并通過校園電視臺展播評選，將“勞動光榮”“團結友愛”等價值觀具象化。同時，結合語文課本開展“歷史小劇場”項目，讓學生自編自演歷史典故（如《大禹治水》），在還原場景中深化對歷史的理解，抵制娛樂化解讀。

????強化校園文化浸潤

????營造思辨性媒介環(huán)境

????設立“短視頻思辨角”，每月張貼正反案例（如“袁隆平院士田間工作”VS“網紅浪費糧食擺拍”）供學生討論；利用晨會時間開展“今日視頻薦讀”，運用“3W分析法”（What-講了什么，Why-為何重要，How-如何踐行）解析優(yōu)質內容的德育價值。還可成立由師生家長代表共同參與的“校園短視頻審核委員會”，對班級自制內容進行審核，強化責任意識。

????短視頻既是挑戰(zhàn)，也是德育創(chuàng)新的機遇。學校應從“知識傳遞者”轉向“媒介素養(yǎng)培育者”，家庭應發(fā)揮“價值錨定”與“情感陪伴”作用，社會則需構建“技術過濾—內容供給—文化引導”的立體化生態(tài)。未來，可探索AI審核、虛擬現實德育資源等新技術，使短視頻成為兒童的“數字伙伴”，通過疏堵結合、多方協同，實現從“被動防御”到“主動建構”的德育范式轉型。