????在國家中小學智慧教育平臺與人工智能技術(shù)深度融合的背景下，融合教育的實施路徑正經(jīng)歷從傳統(tǒng)資源整合向數(shù)字化智能協(xié)同的范式轉(zhuǎn)型。作為校家社共育體系的核心樞紐，學校應以國家中小學智慧教育平臺為依托，將AI技術(shù)滲透至資源開發(fā)、教師培養(yǎng)、教學實施等全流程，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動—智能診斷—精準干預”的融合教育新生態(tài)，為隨班就讀學生（即到普通學校就讀的特殊學生）提供更加科學、有效的教育。筆者以本校資源數(shù)字化改造為例，分享AI賦能特殊教育普惠發(fā)展的實踐經(jīng)驗。

????蓬江區(qū)農(nóng)林雙朗小學 楊月好

????推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

????依托國家中小學智慧教育平臺的“特教教師研修”專區(qū)，農(nóng)林雙朗小學構(gòu)建了“線上研修—線下實踐—智能評估”的教師培養(yǎng)模式，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新入職教師通過平臺的“青藍工程”線上結(jié)對系統(tǒng)，與全國優(yōu)秀特教教師建立遠程師徒關(guān)系，參與“特殊兒童心理評估”“課堂差異化教學”等專題課程學習；青年骨干教師利用平臺的“領(lǐng)雁計劃”智能推薦系統(tǒng)，獲取個性化培訓方案；專家型教師則通過平臺的“課題協(xié)作空間”，參與國家級融合教育課題研究。

????利用大數(shù)據(jù)的強大力量，農(nóng)林雙朗小學成功將國家智慧教育平臺的“學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”與學校自主開發(fā)的“悅評越好”管理平臺進行對接，構(gòu)建了隨班就讀學生的全周期數(shù)據(jù)畫像。借助這一系統(tǒng)，在課堂教學中，AI攝像頭運用計算機視覺技術(shù)，能夠?qū)崟r分析學生的安坐時長（準確率高達92%）、舉手頻率、面部表情等數(shù)據(jù)，使教師能夠全面掌握學生的上課情況。

????在資源教室智慧化改造方面，農(nóng)林雙朗小學將“彩虹驛站”資源教室引入國家智慧教育平臺的“虛擬仿真實驗室”，開發(fā)了“七色彩虹”沉浸式學習系統(tǒng)。在該學習系統(tǒng)中，學生可以通過VR設備參與“剪紙藝術(shù)”“茶藝文化”等虛擬項目。與此同時，系統(tǒng)能即時根據(jù)操作軌跡生成精細動作發(fā)展報告。

????“多彩項目”是農(nóng)林雙朗小學獨具特色的課程。在課程升級過程中，學校教師借助平臺的“跨學科融合工具包”，將僑鄉(xiāng)文化主題與AI編程、數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，為隨班就讀學生精心設計“良溪柑普茶產(chǎn)銷數(shù)據(jù)調(diào)研”等項目。學生通過平臺的在線協(xié)作空間，能夠共同完成市場問卷設計及數(shù)據(jù)可視化分析。AI輔助系統(tǒng)會自動識別數(shù)據(jù)異常值，并提供相應的分析框架。這種“實體項目+云端協(xié)作”的創(chuàng)新模式，顯著提升了學生的實踐能力，使評估達標率從68%提升至89%。

????構(gòu)建“評估—干預—發(fā)展”閉環(huán)支持體系

????在家校合作方面，農(nóng)林雙朗小學成立了“家長陽光支援隊”，依托國家智慧教育平臺的“家校共育”模塊，建立了“融晴雙朗”智能協(xié)作空間。通過該智能協(xié)作空間的“特教知識圖譜”系統(tǒng)，可以獲取個性化學習路徑，如孤獨癥兒童家長會自動收到“行為干預黃金法則”系列微課。

????2024年，農(nóng)林雙朗小學與市圖書館共同開展了“粵港澳桂瓊共讀半小時”活動。該活動通過國家智慧教育平臺的“文化共享空間”實現(xiàn)線上與線下相融合，隨班就讀學生在活動中使用了平臺的語音交互系統(tǒng)參與繪本共讀，享受閱讀的樂趣。

????國家中小學智慧教育平臺與人工智能的深度融合，能夠突破傳統(tǒng)隨班就讀的資源壁壘，構(gòu)建“評估—干預—發(fā)展”的閉環(huán)支持體系。這種“技術(shù)賦能+協(xié)同創(chuàng)新”的模式，為特殊教育發(fā)展提供了可復制的實踐范式，也為幫助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的弱勢群體提供了新的研究視角。