????在語文教學(xué)的漫長探索之路上，如何平衡減負(fù)與增效始終是困擾教師的難題。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效率失衡的問題亟待解決。經(jīng)過不斷實(shí)踐與反思，筆者認(rèn)為“化繁為簡”、變難為易是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，它讓語文教學(xué)回歸“以生為本”，激活了課堂的無限效能。
????開平市月山初級(jí)中學(xué) 梁全好
????方法賦能
????給學(xué)生一把“思維的鑰匙”
????高效的語文教學(xué)不能只局限于知識(shí)的簡單灌輸，更要聚焦傳授簡單可操作的學(xué)習(xí)方法。
????在文言文翻譯教學(xué)中，傳統(tǒng)的“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”六字法雖然系統(tǒng)，但對(duì)于學(xué)生來說過于復(fù)雜。于是，筆者提煉出“加字法”和“換字法”，將抽象的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作。以《岳陽樓記》中“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)”一句為例，學(xué)生通過“加換”即可輕松譯出：“登上這座樓，就會(huì)產(chǎn)生離開國都、懷念家鄉(xiāng)的情感?！焙唵吻逦姆椒?，學(xué)生就能輕松譯出句子的含義，讓學(xué)生“能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)用”。
????修辭賞析教學(xué)同樣需要方法指引。針對(duì)學(xué)生“知修辭、難分析”的困境，筆者總結(jié)出“修辭+對(duì)象特點(diǎn)+情感/性格”的答題公式，讓賞析變得有章可循。以《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛”的描寫為例，學(xué)生能夠規(guī)范地分析比喻、擬人的修辭效果，準(zhǔn)確捕捉作者的情感態(tài)度。這種結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練，讓語文學(xué)習(xí)從“無序感悟”走向“有序思考”。
????這些契合學(xué)情的學(xué)習(xí)方法，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還提升了課堂效率，助力學(xué)生掌握核心技能。
????精準(zhǔn)聚焦
????課前備課要做“減法”
????課前備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，化繁為簡要求教師深度備課，精準(zhǔn)聚焦。語文教材中有許多篇幅冗長、理解難度高的課文，如果采用不分主次、隨意拓展的教學(xué)方式，會(huì)讓文本解讀變得繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
????課前化繁為簡要求教師深度備課，系統(tǒng)梳理并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)路徑。通過提煉核心要點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基準(zhǔn)，精準(zhǔn)篩選教學(xué)目標(biāo)，摒棄面面俱到的教學(xué)誤區(qū)。
????例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)聚焦于通過菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的前后對(duì)比，揭示“金錢至上”的人際關(guān)系本質(zhì)，以及引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)個(gè)性化語言描寫，掌握小說刻畫人物的方法。對(duì)于家庭背景等次要情節(jié)，則安排略講或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)安排更符合學(xué)生的認(rèn)知，有效提升學(xué)習(xí)效能。
????分層引導(dǎo)
????課堂化繁為簡
????讓每個(gè)學(xué)生“夠得著”
????課堂教學(xué)是化繁為簡策略的重要實(shí)踐場(chǎng)域。課堂中的“簡”，體現(xiàn)在問題降維與講解具象化上，讓不同層次學(xué)生都能“夠得著、跟得上”。教師應(yīng)采用“分段解讀法”，將全文劃分為不同部分，逐段突破翻譯與情感分析，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在提問環(huán)節(jié)，要注重分層引導(dǎo)，對(duì)于一些難度較大的問題，通過設(shè)置“小臺(tái)階”，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與其中。
????在講解抽象概念時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活類比，如講解《大道之行也》中“貨惡其棄于地也，不必藏于己”時(shí)，教師可用居民處理閑置舊書桌的生活場(chǎng)景進(jìn)行類比，讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟“大同社會(huì)的精神境界”。這種分層設(shè)問、具象化引導(dǎo)的方式，將復(fù)雜文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的“小臺(tái)階”，既降低了認(rèn)知難度，又提升了課堂專注度，使不同層次的學(xué)生都能有效參與文本解讀，提升了課堂專注度。
????此外，課后環(huán)節(jié)的化繁為簡，關(guān)鍵在于聚焦輕負(fù)高效。語文素養(yǎng)的提升需要厚積薄發(fā)，而不是機(jī)械刷題。為了培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣，教師可布置“零門檻”摘抄任務(wù)，要求學(xué)生每日摘抄一句好詩、一段好文或一則創(chuàng)新故事，并定期組織“摘抄分享會(huì)”“跨本互學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生從摘抄到感悟，讓他們?cè)诜磸?fù)品讀中培養(yǎng)語感、豐富語言儲(chǔ)備。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的閱讀敏感度和寫作表達(dá)力都能得到了顯著提升。
????化繁為簡的語文教學(xué)實(shí)踐，是一場(chǎng)以簡約之道抵達(dá)教育本質(zhì)的智慧探索。它通過方法建構(gòu)破解學(xué)習(xí)迷障，以精準(zhǔn)聚焦提升課堂效能，借分層引導(dǎo)激活思維活力，憑輕負(fù)積累滋養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓教學(xué)回歸“學(xué)生能接受、愿參與、有收獲”的本質(zhì)。
