學(xué)校機(jī)器人格斗團(tuán)隊(duì)在練習(xí)編寫格斗策略程序。
東區(qū)學(xué)校構(gòu)建起科創(chuàng)教育與志趣教育深度融合的特色育人體系。圖為同學(xué)們沉浸式體驗(yàn)編程課程的樂趣。
????6月10日下午第二課堂時(shí)間，在新會(huì)東區(qū)學(xué)校志趣科創(chuàng)中心內(nèi)，一場(chǎng)刺激的機(jī)器人比賽正在精彩上演。同學(xué)們組成不同隊(duì)伍，抽取任務(wù)指令，十指翻飛，在電腦上輸入編程指令，指揮著機(jī)器人在地圖上完成任務(wù)。每一道指令都要求精準(zhǔn)，編程思維的火花在比賽中體現(xiàn)得淋漓盡致。????據(jù)悉，東區(qū)學(xué)校從二年級(jí)起就為學(xué)生鋪設(shè)科創(chuàng)成長(zhǎng)階梯，通過分齡分段的課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化的項(xiàng)目培養(yǎng)與創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)科創(chuàng)和志趣教育雙輪驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)孩子的創(chuàng)新潛能在志趣引領(lǐng)下綻放。
????文/圖??江門日?qǐng)?bào)記者 鐘珍玲
????分齡分段構(gòu)建螺旋上升的科創(chuàng)教育體系
????新會(huì)東區(qū)學(xué)校辦學(xué)僅6年時(shí)間，從辦學(xué)之初就明確了“明志立品，潤(rùn)趣樂行”為辦學(xué)理念，并打造志趣科創(chuàng)中心，加大投入逐步構(gòu)建起科創(chuàng)教育與志趣教育深度融合的特色育人體系?！翱萍家I(lǐng)未來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。科創(chuàng)教育應(yīng)該從娃娃抓起，培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才，應(yīng)從當(dāng)下做起?！睎|區(qū)學(xué)校信息技術(shù)科組骨干教師譚光亮表示。
????該校打破傳統(tǒng)科創(chuàng)教育的年級(jí)限制，構(gòu)建起“啟蒙—進(jìn)階—深化—?jiǎng)?chuàng)新”的四級(jí)培養(yǎng)體系，讓科創(chuàng)教育如同生長(zhǎng)的年輪，伴隨學(xué)生從懵懂孩童成長(zhǎng)為創(chuàng)新少年?！芭d趣是最好的老師，從二年級(jí)開始，我們就會(huì)設(shè)計(jì)充滿魔力的積木機(jī)器人主題課程，與孩子一起開啟科創(chuàng)啟蒙之旅。學(xué)校以積木與開源硬件套件為載體，引導(dǎo)學(xué)生在搭建機(jī)械臂、平衡車等基礎(chǔ)模型的過程中，初步理解‘結(jié)構(gòu)—功能’的邏輯關(guān)系。在‘搭建—調(diào)試—優(yōu)化’的循環(huán)中，孩子們不僅掌握了螺絲刀、傳感器等工具的使用技巧，更在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中萌發(fā)了‘用科技解決問題’的意識(shí)?！弊T光亮介紹道。
????在啟蒙后，學(xué)生就可以進(jìn)入編程思維系統(tǒng)培養(yǎng)階段。課程設(shè)計(jì)還融入跨學(xué)科元素，如學(xué)生在編寫“太陽(yáng)系運(yùn)行”程序時(shí)，既理解了萬(wàn)有引力的物理原理，又通過坐標(biāo)計(jì)算強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這種“編程+學(xué)科”的融合模式，讓邏輯思維培養(yǎng)不再局限于代碼本身，而是與知識(shí)建構(gòu)深度結(jié)合。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，學(xué)校則構(gòu)建起“基礎(chǔ)—高階—社團(tuán)”的分層培養(yǎng)體系：四年級(jí)開設(shè)圖形化編程基礎(chǔ)班，著重鞏固編程思維；五年級(jí)設(shè)立高階班，引入Arduino開源硬件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“編程控制實(shí)物”的跨越；六年級(jí)的無人機(jī)社團(tuán)與創(chuàng)意智造社團(tuán)，則成為學(xué)生探索前沿科技的舞臺(tái)。
????“我是在學(xué)校接觸到編程課程的，覺得很有趣，可以將抽象的代碼轉(zhuǎn)化為可視化的模塊組合，甚至可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，去做一些趣味小發(fā)明?！睂W(xué)校五年級(jí)學(xué)生周新瑜告訴記者。
????志趣引領(lǐng)打造個(gè)性化的科創(chuàng)成長(zhǎng)生態(tài)
????科創(chuàng)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，東區(qū)學(xué)校除設(shè)計(jì)分齡課程外，更以“志趣”為導(dǎo)向，構(gòu)建起多元化的項(xiàng)目培養(yǎng)體系，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的科創(chuàng)坐標(biāo)。
????以學(xué)校志趣科創(chuàng)中心為載體，學(xué)?；趯W(xué)生的多元興趣，嘗試開設(shè)激光切割、3D打印、機(jī)器人格斗等特色項(xiàng)目課程。在激光切割工作坊，學(xué)生們用椴木板制作個(gè)性化書簽、校園地圖模型，甚至為校園植物設(shè)計(jì)帶二維碼標(biāo)識(shí)的科普牌；在3D打印教室中，學(xué)生從設(shè)計(jì)筆筒、手機(jī)支架等基礎(chǔ)物品起步，逐步挑戰(zhàn)“可調(diào)節(jié)角度的臺(tái)燈底座”“仿生機(jī)械爪”等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。特別值得一提的是機(jī)器人格斗項(xiàng)目，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)、編寫格斗策略程序，在對(duì)抗中理解“力量—速度—平衡”的工程學(xué)原理。東區(qū)學(xué)校的接齊人格斗團(tuán)隊(duì)曾在市級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽中以巧妙的機(jī)械設(shè)計(jì)與編程策略，連續(xù)兩年獲得冠軍。
????學(xué)校還從各年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“東區(qū)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)采用“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”模式，讓人感覺耳目一新。如在“智慧校園改造”項(xiàng)目中，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)針對(duì)校園垃圾分類痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有AI識(shí)別功能的智能分類箱——通過攝像頭識(shí)別垃圾類型，聯(lián)動(dòng)舵機(jī)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)開箱，同時(shí)通過物聯(lián)網(wǎng)模塊上傳數(shù)據(jù)至管理平臺(tái)。該項(xiàng)目不僅獲得實(shí)用新型專利，更被實(shí)際應(yīng)用于校園，真正體現(xiàn)了“科創(chuàng)教育服務(wù)生活”的理念。
????“其實(shí)在校園中，科創(chuàng)教育的元素可謂無處不在。在日常教學(xué)中，我們將科創(chuàng)教育與德育、美育、勞育深度融合。就像在‘啟超家風(fēng)代代傳’主題活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用源碼編輯器編程制作家風(fēng)故事互動(dòng)動(dòng)畫；美術(shù)課上，學(xué)生通過3D建模軟件設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化元素的裝飾品；勞動(dòng)課則結(jié)合開源硬件，開展智能農(nóng)具設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種跨界融合的教育模式，讓學(xué)生在科創(chuàng)實(shí)踐中培育人文情懷，在人文熏陶中激發(fā)創(chuàng)新靈感。”譚光亮坦言。
????在東區(qū)學(xué)校，科創(chuàng)教育早已超越知識(shí)技能的傳授，成為培養(yǎng)“完整的人”的重要載體。通過科創(chuàng)實(shí)踐，學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)作能力與抗挫折能力得到顯著提升。“我們現(xiàn)在正在研究用傳感器監(jiān)測(cè)校園用水?dāng)?shù)據(jù)，做到智能節(jié)水。我們相信，在科技賦能下，我們可以把校園建設(shè)得更加智慧、更加美好?！痹撔Ｎ迥昙?jí)學(xué)生梁梓健表示。
????站在教育信息化2.0的時(shí)代節(jié)點(diǎn)，新會(huì)東區(qū)學(xué)校正以“智慧校園”建設(shè)為依托，持續(xù)深化科創(chuàng)與志趣教育的融合創(chuàng)新。正如東區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)凌鐸林所言：“我們希望通過科創(chuàng)與志趣的雙輪驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)，成為身心健康、志趣相融、品行兼優(yōu)的時(shí)代新人?！?/p>
