????基于“雙減”政策要求與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從趣味性、適切性、生活性、分層性和評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)維度進(jìn)行改革，通過游戲化、動(dòng)態(tài)分層、跨學(xué)科融合等創(chuàng)新策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

????江海區(qū)朗晴小學(xué) 許水秀

????激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

????傳統(tǒng)作業(yè)模式易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，而游戲化設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“可能性”后，可設(shè)計(jì)“家庭天氣預(yù)測員”任務(wù)：要求學(xué)生連續(xù)一周記錄降水概率并用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活場景的實(shí)踐，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析能力。

????遵循因材施教原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—綜合拓展”三級(jí)作業(yè)體系。以《長方體和正方體》單元為例，“基礎(chǔ)層”完成棱長計(jì)算等核心公式應(yīng)用，“提升層”解決組合體表面積計(jì)算等變式問題，“拓展層”則要求設(shè)計(jì)“快遞包裝優(yōu)化方案”，結(jié)合空間推理進(jìn)行實(shí)際問題解決。通過難度梯度設(shè)計(jì)，既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又為學(xué)有余力者提供思維挑戰(zhàn)。

????打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐作業(yè)。比如，在統(tǒng)計(jì)單元教學(xué)中，開展“校園植物調(diào)查”項(xiàng)目：要求學(xué)生運(yùn)用長度單位測量植物高度，通過復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖分析物種分布，結(jié)合科學(xué)知識(shí)撰寫觀察報(bào)告，并利用信息技術(shù)制作可視化成果展示。此類作業(yè)融合多學(xué)科知識(shí)，可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

????構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)體系”

????構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生通過智能平臺(tái)進(jìn)行錯(cuò)題歸因分析，小組互評(píng)培養(yǎng)批判性思維，教師基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，家長參與形成家校共育合力。開發(fā)作業(yè)智能分析系統(tǒng)，自動(dòng)生成錯(cuò)題熱力圖，定位知識(shí)薄弱點(diǎn)；建立“數(shù)學(xué)之星”成長檔案，用可視化數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)軌跡。這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

????優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備三個(gè)核心特征：以學(xué)生為中心的差異化供給、與真實(shí)生活的深度聯(lián)結(jié)、促進(jìn)高階思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務(wù)。通過構(gòu)建“基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、實(shí)踐創(chuàng)新”的作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，既能落實(shí)“雙減”政策要求，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。