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????“雙減”政策的實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。政策強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)踐中仍存在“減量難增效”的困境。調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以重復(fù)性習(xí)題為主，學(xué)生平均完成時(shí)間遠(yuǎn)超政策規(guī)定的上限，但對高階思維能力的提升效果卻不顯著。與此同時(shí)，新課標(biāo)提出的素養(yǎng)目標(biāo)對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。如何構(gòu)建既能減輕負(fù)擔(dān)、又能發(fā)展核心素養(yǎng)的作業(yè)體系，成為亟待解決的問題。本文從問題剖析出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑。

????江海區(qū)朗晴小學(xué) 趙艷芷

????問題分析

????當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多以計(jì)算題、應(yīng)用題為主，缺乏與生活的有機(jī)聯(lián)系。例如，小數(shù)運(yùn)算練習(xí)常局限于算式填寫，未嵌入購物、測量等實(shí)際場景，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這種“紙上談兵”式的設(shè)計(jì)，既無法激發(fā)興趣，也阻礙了量感、應(yīng)用意識等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

????同時(shí)，多數(shù)作業(yè)僅關(guān)注知識復(fù)現(xiàn)，未與核心素養(yǎng)形成對應(yīng)關(guān)系。以“圖形與幾何”單元為例，作業(yè)多聚焦公式套用，而忽略空間想象、幾何推理等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖能計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)圖形面積，卻無法解決“不規(guī)則場地規(guī)劃”等實(shí)際問題，反映出思維深度的缺失。

????作業(yè)設(shè)計(jì)原則

????一是目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。作業(yè)設(shè)計(jì)需與單元目標(biāo)深度契合，構(gòu)建“基礎(chǔ)—應(yīng)用—創(chuàng)新”三級任務(wù)體系。例如，“長方體的表面積”單元可設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層掌握公式計(jì)算，應(yīng)用層解決“禮品包裝優(yōu)化”問題，創(chuàng)新層探究“環(huán)保材料最小耗材方案”，逐級對應(yīng)“記憶—理解—創(chuàng)造”的思維進(jìn)階。

????二是內(nèi)容情境化。作業(yè)設(shè)計(jì)可以將數(shù)學(xué)問題嵌入生活場景，強(qiáng)化知識的實(shí)踐價(jià)值。例如，“百分?jǐn)?shù)”單元可設(shè)計(jì)“家庭月度開支分析”任務(wù)，學(xué)生需統(tǒng)計(jì)水電費(fèi)占比、計(jì)算節(jié)電潛力，在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)模型意識與社會責(zé)任感。

????三是形式多元化。作業(yè)設(shè)計(jì)可以突破紙筆限制，引入游戲、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目等多樣化形式。如“小數(shù)比較”作業(yè)可設(shè)計(jì)“超市價(jià)格大作戰(zhàn)”互動游戲，學(xué)生通過虛擬購物比較商品單價(jià)，在競爭中提升數(shù)感與決策能力。

????具體策略

????一是分層任務(wù)設(shè)計(jì)，彈性適配學(xué)習(xí)差異。以“多邊形的面積”為例，構(gòu)建三級作業(yè)體系：基礎(chǔ)層是計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)圖形面積，強(qiáng)化公式應(yīng)用；綜合層是通過分割法求解組合圖形面積，培養(yǎng)幾何轉(zhuǎn)化思維；拓展層是設(shè)計(jì)“校園綠化方案”，要求優(yōu)化不規(guī)則區(qū)域布局，發(fā)展創(chuàng)新與實(shí)踐能力。通過階梯式任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

????二是嵌入生活情境，促進(jìn)知識遷移應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)+”主題任務(wù)，強(qiáng)化跨學(xué)科整合。例如，“數(shù)據(jù)處理”單元可設(shè)計(jì)“班級閱讀習(xí)慣調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、收集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖并提出閱讀建議。此類作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生學(xué)到的統(tǒng)計(jì)技能，也能培養(yǎng)他們的信息整理、批判性思維等綜合素養(yǎng)。

????三是引入游戲化機(jī)制，提升學(xué)習(xí)參與度。借鑒游戲設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建趣味任務(wù)鏈。例如，“分?jǐn)?shù)加減法”作業(yè)可設(shè)計(jì)“太空救援”數(shù)字游戲：學(xué)生需通過正確計(jì)算分?jǐn)?shù)關(guān)卡才能解鎖推進(jìn)器燃料，錯(cuò)誤答案則會導(dǎo)致飛船能量衰減。游戲化的即時(shí)反饋與獎勵機(jī)制，可以有效緩解傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)的枯燥感。

????四是開發(fā)項(xiàng)目式作業(yè)，推動深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)長周期探究項(xiàng)目，如“校園節(jié)水行動”：學(xué)生需監(jiān)測用水?dāng)?shù)據(jù)、分析浪費(fèi)原因、設(shè)計(jì)節(jié)水裝置并編制實(shí)施報(bào)告。在此過程中，數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)等多學(xué)科能力得到協(xié)同發(fā)展。

????核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為根本，通過分層任務(wù)、生活情境與多元形式激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的平衡。教師應(yīng)立足素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重過程評價(jià)與個(gè)性化反饋，并加強(qiáng)技術(shù)融合，探索智能作業(yè)的實(shí)踐路徑。