????興趣是推動學習的核心動力。在小學語文教學中，激發(fā)學生學習興趣需要多維度的創(chuàng)新實踐。

????會城街道南園小學 李瑞貞

????構(gòu)建情感聯(lián)結(jié)?！坝H其師，信其道”的教育規(guī)律在教學中尤為重要。我的學生小晴，因為父母長期在外，性格十分內(nèi)向，沉默寡言，我通過定期心理疏導和課堂鼓勵，讓她發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動參與班級事務(wù)，這體現(xiàn)出情感教育的力量。教師應通過日常關(guān)懷、耐心指導建立師生信任，當學生感受到被理解與接納時，自然會產(chǎn)生求知內(nèi)驅(qū)力。這種情感聯(lián)結(jié)不是簡單示好，而是通過批改作業(yè)的細致評語、課間十分鐘的平等對話等細節(jié)積累，形成的教育磁場。

????創(chuàng)新教學方式。針對小學生具象思維特點，多媒體技術(shù)能有效突破時空限制。在《泊船瓜洲》教學中，我通過江南春色視頻呈現(xiàn)“綠”字意境，使抽象文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，學生在視覺聽覺協(xié)同作用下，深刻感受到煉字精妙?，F(xiàn)代教育技術(shù)應用需要把握三個原則：服務(wù)教學目標、強化重點難點、控制使用頻次。如低年級識字教學可配合AR技術(shù)，動態(tài)拆解漢字結(jié)構(gòu)；作文教學則可運用思維導圖軟件輔助構(gòu)思。

????優(yōu)化課堂設(shè)計。靈活的教學設(shè)計應遵循兒童認知規(guī)律，我在實踐中總結(jié)出三種有效模式：

????自身認知模式：在識字教學中，我通過“跑跳蹲”等動作演示，將肢體運動與字形記憶結(jié)合，使學習過程成為多感官參與的立體體驗。

????游戲化學習：我將知識要點融入“詩詞接龍”“成語擂臺”等競賽，利用兒童的好勝心理提升專注度。如復習課設(shè)計闖關(guān)游戲，每個關(guān)卡對應不同知識點，讓學生在挑戰(zhàn)中鞏固記憶。

????情境再現(xiàn)法：組織課文情景劇表演，引導學生在角色扮演中深化文本理解，這種參與式學習能使記憶留存率提升。

????錘煉教學語言。幽默作為教學藝術(shù)的“潤滑劑”，需要把握教育性與趣味性的平衡。在《學會看病》教學中，我通過“母親真傻”的反向設(shè)問，激發(fā)學生思辨，使其自主建構(gòu)對母愛的深層理解。教學中具備知識關(guān)聯(lián)性、思維啟發(fā)性、情感正向性。還可借鑒“諧音記憶法”（如“戍”字記憶口訣“人持戈，守邊疆”），或運用適度的夸張修辭增強感染力。

????強化激勵機制。成就體驗是維持學習興趣的關(guān)鍵。我建立“三級展示平臺”：課堂即時朗讀、班級作文月刊、校級文學社投稿，使每個學生都能找到展示舞臺。特別設(shè)置“進步之星”專欄，鼓勵后進生階段性成果展示。數(shù)據(jù)表明，參與作品展示的學生，寫作積極性提升65%，作業(yè)完成率提高42%。評價機制應注意過程性記錄，建立個人成長檔案，讓學生直觀看到自身進步的軌跡。

????教育實踐表明，當情感聯(lián)結(jié)、技術(shù)賦能、課堂創(chuàng)新、語言藝術(shù)與成就激勵形成教育合力時，就能有效喚醒學生的自主學習意識。這種培養(yǎng)不是簡單的技巧疊加，而是需要教師持續(xù)觀察學情、調(diào)整策略，在尊重兒童天性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的語文學習生態(tài)系統(tǒng)。