????在“大思政”背景下，我們應(yīng)該探尋中醫(yī)藥特色教育與立德樹人融合路徑，助力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人?！傲⒌聵淙恕焙w思想政治、道德品質(zhì)等多方面教育及多種生活技能培養(yǎng)，中醫(yī)藥特色教育能促進(jìn)學(xué)生身心健康與思維發(fā)展，二者結(jié)合可豐富知識(shí)、推動(dòng)“五育并舉”。在此背景下，挖掘中小學(xué)思政教育元素、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化及構(gòu)建中醫(yī)藥文化特色教育路徑成為重要課題。
????江海區(qū)中路小學(xué)陳錦俊
????促進(jìn)“五育并舉”
????教育家王文湛指出“立德樹人”的內(nèi)涵和要求，立德就是“三個(gè)教育”，即政治、道德、心理教育，樹人就是“六個(gè)學(xué)會(huì)”，即做人、生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、審美、健體。中小學(xué)校通過(guò)開展中醫(yī)藥教育幫助學(xué)生塑造健康身心，學(xué)生也可借此領(lǐng)略傳統(tǒng)智慧與哲學(xué)思想。
????中醫(yī)藥文化教育融入立德樹人的教育體系，可豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)“五育并舉”?！搬t(yī)者仁心”等思想可培育學(xué)生德行；探索中醫(yī)藥歷史能開闊視野、助力智力發(fā)展；練習(xí)五禽戲等養(yǎng)生操能強(qiáng)身健體；以中醫(yī)藥與美學(xué)元素的融合制作精美的香囊能培養(yǎng)美育感知；參與中藥材種植與炮制可體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值，全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
????目前中小學(xué)中醫(yī)藥教師資源短缺，影響教學(xué)效果。教材編寫缺乏統(tǒng)一規(guī)范，存在主題單一、內(nèi)容深淺失當(dāng)及爭(zhēng)議內(nèi)容等問(wèn)題。同時(shí)，各地政府部門投入不均，管理體制復(fù)雜，缺乏統(tǒng)籌導(dǎo)致進(jìn)展緩慢。此外，傳統(tǒng)教育觀念重成績(jī)升學(xué)，也讓中醫(yī)藥文化教育走進(jìn)校園受到阻礙。
????推進(jìn)“五個(gè)一”建設(shè)
????中路小學(xué)傳承“中醫(yī)藥文化薪火相傳”工程精神，推進(jìn)“五個(gè)一”建設(shè)，即德育牽頭活動(dòng)、智育開設(shè)課程、體育帶動(dòng)養(yǎng)生操、美育組織宣傳隊(duì)、勞育建設(shè)種植園，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的機(jī)會(huì)。
????一是以德育引領(lǐng)中醫(yī)藥文化主題活動(dòng)，綻放德育之花。中醫(yī)藥文化的“仁心仁術(shù)”“天人合一”等理念與德育契合，通過(guò)模擬炮制、診療體驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)人文關(guān)懷，培養(yǎng)道德情操，促進(jìn)全面發(fā)展。
????二是以智育開設(shè)中醫(yī)藥文化特色課堂，積累智育之果。特色課堂走進(jìn)校園，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥理論與技術(shù)，培養(yǎng)思辨能力。
????三是以體育帶動(dòng)中醫(yī)藥文化特色養(yǎng)生操，彰顯體育之效。推廣太極拳、五禽戲等養(yǎng)生操，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，還能增強(qiáng)體質(zhì)、傳承文化。
????四是以美育組織中醫(yī)藥文化特色宣傳隊(duì)伍，流傳美育之韻。培養(yǎng)一支懂中醫(yī)藥文化與藝術(shù)的宣傳隊(duì)伍，以藝術(shù)作品形式直觀生動(dòng)展現(xiàn)中醫(yī)藥魅力，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代手段更廣泛地傳播，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
????五是以勞育建設(shè)中醫(yī)藥文化特色種植園，夯實(shí)勞育之基。種植園是勞動(dòng)與文化傳承基地，學(xué)生種植照料中草藥，結(jié)合課程觀察記錄、分析因素、撰寫小論文，可以培養(yǎng)科學(xué)思維。同時(shí)，學(xué)生也能在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)成果。
????圍繞立德樹人任務(wù)，中醫(yī)藥文化教育以“五育并舉”的形式深入學(xué)生群體，有利于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展與傳統(tǒng)文化繁榮。
